Charlie Mahoney for The New York Times

隨著中國學(xué)生申請外國大學(xué)人數(shù)的迅猛增加，他們脫穎而出的難度也越來越大。留學(xué)潮中的國際化教育格外受人關(guān)注。

        去年底在北京舉辦了一次由一家中國國際教育機(jī)構(gòu)和一家互聯(lián)網(wǎng)站共同主辦的國際學(xué)校發(fā)展大會。這次會議旨在見證中國國際化教育的過去并展望未來，參加者多為國際教育界業(yè)內(nèi)人士。在會場上，我鄰座的一位來自加拿大的女士是一位海外中學(xué)的全權(quán)代表，常住北京。她的孩子在國內(nèi)就讀國際幼兒園。她告訴我，作為一個從小就接受國際化教育的孩子的媽媽，她的想法與多數(shù)中國家長一樣，對國際化教育的結(jié)果——最后小孩能夠去外國哪所學(xué)校讀書是最看重的，因?yàn)橹袊鴩H學(xué)校建立時間不長，孰優(yōu)孰劣在短時期內(nèi)只能看結(jié)果。對這番話，我感觸頗深。

        留學(xué)潮中的中國國際化教育格外受人關(guān)注。普通中國人最關(guān)注，或者說那些讓自己的孩子接受國際化教育的家長最關(guān)注的實(shí)際問題，就是在中國本土進(jìn)行的國際化教育能否把學(xué)生送到外國最好的大學(xué)去。而這也是許多中國人衡量中國國際化教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。作為大學(xué)招生官與申請指導(dǎo)行業(yè)專業(yè)組織NACAC（美國大學(xué)招生咨詢協(xié)會）和International ACAC（海外升學(xué)指導(dǎo)協(xié)會）成員，以及在北京四中、清華附中擔(dān)任出國留學(xué)申請顧問工作的經(jīng)歷，我眼里的成功的國際化教育，并不僅僅是把那些接受國際化教育的中國學(xué)生送入外國最好的大學(xué)。 

        記得五年前與哈佛大學(xué)招辦主任William R. Fitzsimmons先生交流中，我曾問他哈佛大學(xué)最大的財(cái)富是什么？他的回答是：學(xué)生。每一個學(xué)生在性格、經(jīng)歷、體驗(yàn)、學(xué)術(shù)上的差異化，為他們彼此之間相互學(xué)習(xí)、分享和提高提供了可能，也讓學(xué)生們結(jié)下了深厚的友誼。中國的國際化教育難道不應(yīng)該從中獲取靈感與啟發(fā)么？

        幾年前，我擔(dān)任北京四中國際項(xiàng)目的招生面試官時，我考慮更多的是學(xué)生的個體差異與各自的閃光點(diǎn)，而不是簡單地依據(jù)初中排名或中考成績來決定學(xué)生的高低差異，并由此決定取舍。學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，而不應(yīng)該只是炫耀獎杯的展示柜。對于一個學(xué)校來說，成功意味著你對于學(xué)生的塑造與培養(yǎng)的能力，即如何把一名學(xué)生培養(yǎng)成為具有持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才。所以，那些以錄取學(xué)生的平均分有多高而自詡的學(xué)校，是否應(yīng)該思考一下教育的本質(zhì)，或真正的國際化教育應(yīng)該是什么樣子的呢？

        海外留學(xué)教育圈中對于“diversity”（多元性）這個詞不會陌生。任何一所招生官都會在宣講學(xué)校時提到它。在十年前，很多人會把“diversity”歸結(jié)為學(xué)生來源地的不同，所以外國大學(xué)為了增加其學(xué)校的“diversity”而錄取中國學(xué)生。由于當(dāng)時申請海外學(xué)校的中國學(xué)生比例很小，這樣的理解還是說得通的。

        然而隨著中國學(xué)生申請外國大學(xué)人數(shù)的迅猛增加，他們已經(jīng)占外國大學(xué)國際生的最大部分。于是，外國大學(xué)招生官篩選中國申請者時，錄取原則中“diversity”的含義已經(jīng)跳出了“地域差異及多元性”。來自中國的學(xué)生越多，他們脫穎而出的難度顯得越大了。而其本人大都受教于中國傳統(tǒng)教育制度的中國家長，還是習(xí)慣性地認(rèn)為如果我的孩子在各方面都比別人強(qiáng)，那就應(yīng)該被外國的名校錄取。然而，這個“應(yīng)該”在外國大學(xué)錄取的標(biāo)準(zhǔn)里，根本就不存在。

        簡言之，外國大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)是好中選特，特，就是有特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。好而無特的學(xué)生，甚至有的就是外國學(xué)校拒之門外的那些考試滿分，比如SAT 2400分的學(xué)生吧。3年前，我熟悉的一個學(xué)生在SAT考試中得到了2390的高分，但卻被美國排名前10位所有的大學(xué)，包括哈佛、斯坦福、耶魯、普林斯頓等等拒錄。

        外國大學(xué)錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)就是他們對申請者所說的"holistic view"（全面考慮）。含有“holistic view"的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)體系，其宗旨并非僅僅在于把學(xué)生送入所謂名校為唯一目標(biāo)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，以"holistic view"為國際化教育標(biāo)準(zhǔn)，國際化教育的學(xué)校才能使其學(xué)生在申請外國大學(xué)時充滿自信。我常常發(fā)現(xiàn)，“有意思”的孩子要比那些有較高的標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)的孩子更受到招官青睞。 

        "Holistic view"的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)就體現(xiàn)在外國大學(xué)需要申請者所提交的那些材料中。因此，以申請標(biāo)準(zhǔn)來關(guān)照國際化教育的設(shè)計(jì)，即是中國國際化教育的起碼遵循。

        這些材料中，首要的應(yīng)該是學(xué)生平時學(xué)術(shù)表現(xiàn)。具體的載體就是成績單——不是“一考定終身”的高考成績單，而是初、高中學(xué)習(xí)過程的成績單。國外大學(xué)多要求看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，從中分析評估學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)。這就要求國際化教育的管理層要統(tǒng)籌教師隊(duì)伍的課堂教學(xué)，建立科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行過程性評級體系，且要根據(jù)中國國情，比如同科目多教師對學(xué)生的測評手段要統(tǒng)一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要一致等，進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)調(diào)整。

        在中國，許多國家化教育學(xué)校的管理層糾結(jié)于采用什么樣的課程體系，是用International Baccalaureate(IB)、Advanced Placement(AP)，還是用A-level等等。但是，實(shí)際上，不論是采用哪一種，完整的課程體系是最重要的。大學(xué)的招生官們深諳各種課程體系的特點(diǎn)、難度還有時間軸，對于他們來說，區(qū)別只在是否完成。國外大學(xué)無法相信一個沒有完成中學(xué)學(xué)習(xí)過程的申請者有實(shí)力在大學(xué)中適應(yīng)與成長。另外，中國國際化課程體系設(shè)計(jì)還要兼顧學(xué)生成長的發(fā)展規(guī)律，不僅要有梯度，讓學(xué)生逐級提高，還要有廣度，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)展知識面。國際化教育的學(xué)校既不能一股腦地、隨意地把各級課程全扔給學(xué)生，也不能由于招聘外教的困難而隨意刪減科目設(shè)置。 

        不可否認(rèn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試（SAT／ACT／AP）和語言水平能力測試（托福、雅思）是申請者需要提交的材料之一。ACT與改版SAT對于學(xué)生的語言能力和閱讀理解能力要求的提升，要求相關(guān)課程設(shè)置更應(yīng)該注重課外閱讀拓展，賦予學(xué)生更多應(yīng)用語言的機(jī)會，提升學(xué)生語言認(rèn)知能力，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生語言技能，而靠單純專項(xiàng)備考或?qū)W(xué)生推到社會的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲取應(yīng)試技巧肯定是不足取的。

        對于中國學(xué)生而言，申請國外大學(xué)時如何展示自己“軟實(shí)力”，即如何真實(shí)有效地體現(xiàn)自己的個性、潛力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、交流能力、社會責(zé)任感、服務(wù)意識等良好的品質(zhì)，是一個特別值得思考的問題。為此，國際化教育學(xué)校的管理層應(yīng)該在教學(xué)體系之外，提供學(xué)生全面發(fā)展的各種機(jī)會，給予學(xué)生更多自我發(fā)展的空間。在申請的最后時刻“拋光”與“包裝”學(xué)生是自欺欺人的做法，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。

        不過，如果國際化教育只是象征性設(shè)置一個主管課外活動的老師，則屬糊弄差事。在此，中國國際化教育的學(xué)校不妨參考和學(xué)習(xí)國外中學(xué)的一些做法。比如美國，多數(shù)情況下，每位任課教師除了本職的授課教學(xué)外，通常兼管俱樂部或運(yùn)動隊(duì)，指導(dǎo)孩子們的課外活動。有些學(xué)校則設(shè)立“導(dǎo)師制”，每位老師分配幾名同學(xué)，老師可以時常關(guān)注他們的成長、變化，隨時備詢或提供學(xué)術(shù)及學(xué)術(shù)外的各種建議與指導(dǎo)。 

        在中國，考慮到學(xué)校資源的有限，以及學(xué)生在?；顒拥耐恍耘c統(tǒng)一性，學(xué)校的管理者應(yīng)該充分利用與調(diào)動校外資源，建立家長委員會與校友會，利用家長和校友的人脈資源，搭建學(xué)生課外實(shí)習(xí)、社會服務(wù)和較高水準(zhǔn)“學(xué)術(shù)”研究的平臺，把學(xué)生們活動的領(lǐng)域向外拓展，以發(fā)揮學(xué)生的不同特長，形成差異性。幾年前，北京四中的海外校友對我籌劃的首屆海外學(xué)長助學(xué)活動反響熱烈，積極回到母校為學(xué)弟學(xué)妹們答疑解惑。課外活動、社會服務(wù)、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競賽、個性張揚(yáng)等，是呈現(xiàn)申請者差異的載體，它們會在填寫的表格中、面試環(huán)節(jié)的對話以及申請文書的主題中體現(xiàn)出來。所以，讓學(xué)生借用一切機(jī)會與平臺發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己是中國國際化教育學(xué)校設(shè)立之初就應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。  

        中國國際化教育成功的最后一個關(guān)鍵因素，就是學(xué)校管理層要對升學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍予以重視。作為國內(nèi)一個新興行業(yè)，很多教育者與被教育者還不理解這個行業(yè)的性質(zhì)。最近一些年，中國每年有數(shù)萬，甚至十幾萬計(jì)的學(xué)生赴國外留學(xué)，但是，可供國外招生官信賴的學(xué)生評價(jià)來源卻寥寥無幾。對于中國學(xué)生而言，申請者沒有專業(yè)指導(dǎo)是一件可悲的事情。

        國際化教育學(xué)校的升學(xué)指導(dǎo)不應(yīng)該從高三才開始做申請指導(dǎo)，駐校的指導(dǎo)需要從學(xué)生一上高中就開始幫助其規(guī)劃自己的發(fā)展藍(lán)圖，確定自己未來目標(biāo)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不斷指引其完成階段目標(biāo)，幫助其完善和突破自己，最終實(shí)現(xiàn)其夢想。   

        更重要的是，升學(xué)指導(dǎo)還應(yīng)該肩負(fù)與海外招辦緊密聯(lián)系的使命。他們會隨時更新申請與錄取的政策變化，并將本校的各種情況和發(fā)展隨時與海外進(jìn)行交流溝通，樹立學(xué)校正面積極的形象，保證學(xué)校和在校生的最大利益。非專業(yè)地指導(dǎo)，不諳國外實(shí)情的夸夸其談，甚或連升學(xué)指導(dǎo)崗位都不設(shè)，必將把焦慮學(xué)生和家長推向社會，讓中介去“拋光”“打蠟”。長此以往，學(xué)校海外聲譽(yù)會受損，且很難彌補(bǔ)，進(jìn)而殃及后面的學(xué)生，形成惡性循環(huán)。

        其實(shí)，不論本土教育國際化、國際教育本土化，還是跨國界的全球公民教育，都在于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。學(xué)生被國外大學(xué)的錄取情況，只是國際化教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的結(jié)果之一。

                                                                                                                               注：本文摘自紐約時報(bào)